ВОСПИТАТЕЛЬ ГРИБКОВА ВАЛЕНТИНА ВЛАДИМИРОВНА

 

 «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ»

 

   Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

  В соответствии с ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать

 Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.

  Эта огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться происходит на прогулках.

 Прогулки имеют большое воспитательно-образовательное значение: они обеспечивают непосредственное общение детей с природой в разные сезоны. Воспитатель имеет возможность показать детям приметы и явления природы в естественных условиях, во всем их многообразии и взаимодействиях, формировать конкретные представления о животных, растениях, о сезонных явлениях, о труде человека, он вводит ребят в жизнь родной природы, учит их приглядываться, подмечать ее особенности. Это способствует воспитанию любознательности, наблюдательности, пытливости. Прогулки доставляют детям радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту. На прогулках целесообразно знакомить детей с явлениями природы или с теми признаками объектов, представление о которых могут сложиться лишь в течение длительного времени - в процессе наблюдений, игр, труда. Например, наблюдение за изменением погоды в разные сезоны целесообразнее организовывать на прогулках при этом детей знакомят с повседневными изменениями в природе, например таянием снега, набуханием почек и т. д.

 

   Задачи познавательно-исследовательской деятельности детей во время прогулки:

• · Формировать знания детей о явлениях природы в разное время года.

• · Учить наблюдать, видеть причинно – следственные связи, делать выводы.

• · Развивать логическое мышление, речь, кругозор.

• · Воспитывать любознательность, любовь к природе и бережное отношение к своему здоровью.

 Методы, используемые для исследовательской деятельности на прогулках: наблюдения, беседы, опыты или эксперименты, исследования, и проектная деятельность.

 Выделяют для познавательно-исследовательской деятельности во время прогулки с детьми такие объекты и явления, которые обладают наибольшей выразительностью:

- живая природа: деревья, кусты, ягоды, животные, птицы, насекомые и т. д.

- неживая природа: солнце, ветер, дождь, температурный режим, почва, воздух, снег и прочие.

Ежедневно наблюдая с детьми за природой, можно отмечать такие моменты:

- как растения реагируют на настроение природы?

- как люди реагируют на настроение природы?

 Воспитатель продумывает организацию познавательно-исследовательской деятельности так, чтобы дети могли наблюдать последовательность сезонных явлений, устанавливать причинно-следственные связи в них, постепенно овладевать элементарными знаниями и умениями.

 В процессе познавательно-исследовательской деятельности на прогулке, словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

Цели познавательно-исследовательской деятельности детей во время прогулки:

• · Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

• · Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

• · Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений,

• отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

• · Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

• · Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Структура детской исследовательской деятельности:

- Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); Выдвижение гипотезы;

- Поиск и предложение возможных вариантов решения;

- Сбор материала:

- Обобщение полученных данных.

 

  В старшем дошкольном возрасте дети уже могут овладеть обобщенными знаниями о всех сезонах, но эти знания еще далеко не полны, и их следует уточнять и закреплять в подготовительной к школе группе

✓ Задачи познавательно-исследовательской деятельности для детей старшей группы во время прогулки заключаются в следующем:

✓ Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.

✓  Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.

✓Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.

✓ Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.

  Во время рассматривания деревьев задать детям следующие вопросы:

- чем деревья отличаются от других растений?

- деревья живые или нет?

- много ли деревьев растет возле нашего детского сада? и т. п.

 Во время прогулок с детьми понаблюдать за красотой зимней природы: искрящемся на солнце снегом, травинками, кустарниками, деревьями покрытыми инеем и припорошенными снегом. Детям очень нравится рассматривать следы на снегу, рисовать палочками узоры на снегу, почувствовать волшебную силу зимнего затишья в природе. Так же зимой проводятся наблюдения за птицами, дети замечают их трудности, напомнить детям, что зимой птицам страшен не только холод, но и голод. На участке повесить кормушки, и зимой подкармливать птиц.

  Летом проводятся опыты с песком, водой, растениями ( на огороде), с солнцем

  В конце зимы, начале весны занести в группу ветки тополя и березы. Наблюдение за набуханием почек, появление первых листочков. На прогулках также обращать внимание на набухание почек, первые травинки, первоцветы. Поисковая деятельность «Найдите приметы весны», какие изменения приносит весна в жизнь природы и человека (изменения в неживой природе, изменения в растительном мире). Посадить рассаду в группе, понаблюдать за всходами, какие условия нужны для роста растений (вода, воздух, тепло), провести опыт: растение закрыть стаканчиком, почему не растет? (нет воздуха и т.д.) Проводя опыты и эксперименты соблюдать правила личной безопасности. Весной на участке и огороде сделать грядки, вырастить растения, поливать, рыхлить, осенью собрать семена.

Солнце

Дать понятие о солнце как о небесном светиле, которое освещает все вокруг и согревает людей, растения, животных, землю, воду.

Опыт: Могут ли наши ручки почувствовать солнышко? Что посылает солнышко к нашим ладошкам? (Дети за воспитателем тянут руки к солнцу, ладошками вверх, чтобы они ощутили солнечное тепло.)

Опыт: Где ночует солнышко. Обратить внимание на то, что солнышко в течение дня меняет свое положение на небе: восход солнца можно наблюдать из одного окна, а заход из другого.

Опыт: Выявить свойства солнечных лучей: мокрые резиновые мячи выносятся в солнечный день на участок. Дети наблюдают, как мячи постепенно высыхают.

Опыт: Сравнить температуру предметов на солнце и в тени. Положите два камешка: один на солнышко, другой в тени. Закройте плотным деревянным ящиком, чтобы было темно. Через некоторое время проверьте с детьми, какой камешек теплее. Почему?

Опыт: Что значит «солнышко пригревает»? Пусть дети убедятся в этом сами, бегая по участку, прикладывают ладошку то к поверхности скамейки, то к стволу дерева, то к своей одежде, находящимся в тени и на солнце.

Опыт: Познакомить со свойствами солнечных лучей – высушивать все вокруг.

1.Намочить песок и понаблюдать с детьми, как он сохнет.

2.Повесить на солнце, выстиранное кукольное белье, понаблюдать, как оно будет высыхать.

Опыт: Уточнять представления детей о солнечном свете. Солнечный зайчик. Возьмите на прогулку зеркальце и покажите детям, как «бегает» по стене и по ладошкам солнечный зайчик.

Опыт: Тень. Солнечный свет яркий. Если встать на асфальтовой дорожке спиной к солнышку, то на асфальте появится тень. Свет от солнца не может пройти через твое тело. Образуется тень.

Воздух

Дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, незаметный.

Опыт: Действие ветра. Вместе с детьми определить силу ветра. На прогулку вынести вертушки, султанчики, флажки и наблюдать за их движением. Меняется ли положение вертушки? Предложить детям поднять флажки и посмотреть, что с ними происходит? (Они колышутся). Подвести детей к выводу, что ветер может дуть с разных сторон. В ветреные дни понаблюдать, как падают листья с деревьев (в осенний период).

Опыт: Есть ли сейчас ветер? Вынести на прогулку флажки, вертушки и обсудить, почему они вертятся, почему качаются деревья.

1.Проверим, есть ли сейчас ветер. Предложить поднять вверх игрушки, побегать с ними по участку, держа их в руке.

2.Встанем сбоку здания и проверим, есть там ветер? Здесь его нет. Почему? Мы спрятались за здание, оно нас защитило от ветра.

Опыт: Движение воздуха. Помашите рукой у лица. Какое ощущение? Подуйте на руку. Что чувствуете? Все ощущения называются движением воздуха.

Песок

Опыт: Сыпучий песок. Возьмите чистый песок и насыпьте его в большой лоток. Рассмотрите через лупу форму песчинок. Возьмите песок в руки, он сыпучий.

Опыт: Возьмите горсть сухого песка и выпустите ею струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте или в другом возникают сплавы. Движение песка похоже на течение.

Опыт: Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.

Опыт: Песочные часы. Проследить, как сыплется песок, ощутить длительность минуты.

Вода

Формировать начальные представления об объекте неживой природы – воде, вызвать интерес к объекту.

Опыт: Почему осенью бывает грязно? В чашку с землей набрызгать воды (дождик идет). Пощупать руками образовавшуюся грязь. Вывод: при соединении земли с водой образуется грязь, поэтому после дождя на улице грязно.

Опыт: Познакомить со свойствами некоторых материалов (камень и щепка, палочка). Днем лужи тают, увеличиваются и несутся по двору с журчанием ручьи. Предложить детям бросить в ручеек палки, щепки, камешки и посмотреть, что происходит. Щепки и палочки плывут, а камешки нет. Что с ними случилось? Где они? (Камни тяжелые, они утонули, а щепочки плавают, они легкие).

Снег (лед)

Продолжать знакомить детей со свойствами снега, льда.

Опыт: Лед хрупкий и тонкий. Для этого необходимо разбить лед лопатой и рассмотреть кусочки льда.

Опыт: Лед от тепла тает. Кусочек льда положить на ладошку и понаблюдать, что будет происходить.

Опыт: Снег пушистый и легкий. Подбросьте снег на лопате вверх и понаблюдайте, как он падает, легко рассыпается.

Опыт: Снег от тепла тает. Возьмите снег в ладошку и понаблюдайте, как он начнет таять (объясните детям, что ладошка теплая).

Опыт: Что быстрее тает? Положить снег и сосульку на асфальт. Посмотреть, что быстрее растает. Что получилось? (Лужица с ручейками).

Опыт: Почему сосулька плачет? Прикрепите над ванночкой ситечко и положите в него сосульку. Понаблюдайте вместе с детьми, как через некоторое время из ситечка в ванну начнет капать вода. Подведите детей к мысли, что в тепле сосулька начала таять. А на улице ее согревает солнышко, и она начинает капать, «плакать».

Опыт: Как тает град быстро или медленно? Положить горошинку на

 

Работа с родителями

  Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. Экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью можно провести родительские собрания, консультации, объяснить, родителям, что главное – дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его работу. Объяснить, что пусть первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины.

 В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

 

Подготовила материал

Грибкова В.В., воспитатель гр. № 9